Junk Science – po co publikuje się nieprawdziwe dane lub opracowuje dane w niewłaściwy sposób? Środa, Kwi 3 2013

Junk science is faulty scientific data and analysis used to advance special interests and hidden agendas.

Examples of special interests include:

• The media may use junk science to produce sensational headlines and programming, the purpose of which is to generate increased readership and viewership. More readers and viewers mean more revenues from advertisement. The media may also use junk science to advance personal or organizationsl social and political agendas.
• Personal injury lawyers, sometimes referred to simply as trial lawyers (as in the American Association of Trial Lawyers or ATLA), may use junk science to extort settlements from deep-pocketed businesses or to bamboozle juries into awarding huge verdicts.
• Social and political activists may use junk science to achieve social and political change.
• Government regulators may use junk science to expand regulatory their authority, increase their budgets o advance the political agenda of elected officials.
• Businesses may use junk science to bad-mouth competitors’ products, make bogus claims about their own products, or to promote political or social change that would increase sales and profits.
• Politicians may use junk science to curry favor with special interest groups, to be politically correct or to advance their own personal political beliefs.
• Individual scientists may use junk science to achieve fame and fortune.
• Individuals who are ill (real or imagined) may use junk science to blame others for causing their illness. Individuals may also use junk science to seek fame and fortune.

Informacje pochodzą ze strony: What is junk science? | JunkScience.com.

Leave a Response »

 

Naukowe gafy celebrytów w 2012 roku Piątek, Sty 4 2013

Warto poczytać, bo nie tylko smieszne, ale i pouczające. Poniżej, pod linkiem umieszczam pdf z oryginalnym artykułem ze strony Sense About Science.

via Największe naukowe gafy celebrytów w 2012 roku – Fakty dnia – FAKTY w INTERIA.PL – wiadomości dnia, najważniejsze informacje, wydarzenia, Polska, Świat.

Plik pdf z artykułem: Celebrities_and_Science_2012

Leave a Response »

 

Błędne wyobrażenia… U dorosłych Poniedziałek, Gru 3 2012

Czy Was też tak straszyli rodzice jak byliście dziećmi?

I skąd w ogóle akurat taki pomysł?

Leave a Response »

 

Błędne wyobrażenia dotyczące spalania świecy – na Andrzejki Piątek, List 30 2012

W ten specjalny dzień przyjrzyjmy się nieco bliżej problemowi…

…spalania świec i stapiania wosku

Informacje, które przytaczam poniżej opisuje na podstawie raportu ze strony Royal Society for Chemistry, na której można znaleźć raport Vanessy Kind: Beyond appearances: students’ misconceptions about basic chemical ideas, 2nd edition 2004

Błędne wyobrażenia dotyczące spalania świecy były badane przez wiele grup (więcej informacji w dołączonym dokumencie pdf).

1. Około 25% 14 latków opisywało spalanie świecy jako zmianę stanu skupienia, czyli po prostu jako przemianę fazową.
2. W badaniach Mechut (1985 rok) 25% 11 i 12 latków opisywało tę przemianę jako topnienie.
3. Z badań BouJaoude z 1991 roku wynika, że 14 latkowie uważają, że wielkość świecy zmienia się, ponieważ wosk paruje. Uczniowie ignorują rolę płomienia i zachodzącej tam reakcji chemicznej.
4. Część uczniów uważała, że to knot płonie, a nie wosk (BouJaoude, 1991).
5. Większość 11 i 12 latków wiedziała, że do spalania konieczny jest tlen, ale nie była w stanie opisać jego roli – opisywali przykładowo, że tlen „się spala”. Część uczniów ponadto uważało, ze tlen ulegał zniszczeniu w trakcie spalania.

 

Beyond appearances students misconceptions about basic chemical ideas2nd edition 2004

Leave a Response »

 

Błędne wyobrażenia uczniów z chemii – z doświadczeń nauczycieli Sobota, List 17 2012

Jakie przykładowe błędne wyobrażenia dotyczące pojęć i procesów mają polscy uczniowie?

Oto przykłady, jakie wymienili nauczyciele:

1. Wszystkie sole są białe i słone.

2. Tlen jest gazem łatwopalnym.

3. Reakcję spalania trzeba zainicjować przy użyciu płomienia.

4. Powietrze jest pierwiastkiem chemicznym.

5. Produktem spalania zawsze jest dwutlenek węgla.

Jakie jest podłoże powstawania tych błędnych wyobrażeń? Można podejrzewać, że w przypadku wyobrażeń wymienionych w punktach 1 i 3 źródłem są obserwacje z życia codziennego. Uczniowie przychodzą do szkoły z bagażem doświadczeń – niejednokrotnie używali soli i jeśli nie sami coś podpaliali, to na pewno obserwowali ogień i proces WZNIECANIA płomienia.
Należy zwrócić uwagę na jeszcze jeden bardzo ważny fakt – pojęcie soli funkcjonuje w życiu codziennym w dużo węższym znaczeniu (tylko NaCl) niż w chemii.

Podłożem powstawania błędnych wyobrażeń wylistowanych w punktach 2, 4 i 5 może być niedostateczne zwrócenie uwagi na to co uczniowie wynoszą z lekcji. Czasami wydaje się, że pewne tematy są zbyt oczywiste, że mogły by sprawić jakiś problem uczniowi. Kiedy omawia się reakcje spalania, zawsze mówi się o tlenie. Jeśli nie zatrzymany się na chwile na tym temacie uczeń może skojarzyć tlen z substancją łatwopalną na skutek upraszczenia. Wszyscy mamy do tego tendencję. O reakcjach spalania bardzo często mówi się na chemii związków węgla. Również z mediów uczniowie usłuszą raczej o tlenkach węgla, a nie innych tlenkach jako produktach spalania. W tym wypadku na skutek upraszczacznia i uogólniania również może dojść do utrwalenia błędnego wyobrażenia dotyczącego produktów spalania.

Jak wyprowadzić uczniów z raf na pełne morze?

Jedną z propozycji może być propozycja projektu, który skupiałby się wokół tematyki błędnych wyobrażeń uczniów.

Propozycja tematu. Sole wokół nas. ale nie tylko te proste, nieorganiczne.

Sole są przecież również w lekach. można je rozpoznać po charakterystycznej nazwie. Sole mogą być przecież słodkie, czy gorzkie. Sacharynian sodu, popularny słodzik również solą!

Leave a Response »

 

O błędnych mniemaniach w ustach Epikura Sobota, Paźdź 13 2012

Nie uczty i pochody świąteczne, rozkosze miłości i rozkosze podniebienia przy zastawnych stołach czynią życie słodszym, lecz trzeźwy umysł który… odrzuca błędne mniemania, najwięcej niepokoju sprawiające duszy.

Leave a Response »

 

Szkło laboratoryjne i błędne mniemania – misconceptions Czwartek, Paźdź 4 2012

Jak się rodzą błędne koncepcje uczniów?

W ostatnim roku wielką popularnością cieszą się w Polsce herbaty smakowe z kuleczkami z tapioki.

Nie przeczę, że rzeczywiście są bardzo smaczne, ale to, co zobaczyłem na witrynie jednej z kawiarni oferującej opisywane napoje zmroziło doszczętnie mój chemiczny zmysł estetyki.

Na witrynie można zobaczyć szkoło laboratoryjne wypełnione różnymi kolorowymi cieczami. Szkło, które znajduje się na tej wystawie, zna każdy przyrodnik, który zetknął się w swojej karierze z laboratorium chemicznym.

Połączono je niestety zupełnie bez sensu i w sposób nie mający nic wspólnego z rzeczywistością laboratoryjną.

Dzięki takim przykładom Polscy uczniowie mogą zobaczyć przykładowo, że przez kolumny rektyfikacyjne przelewa się wesoło wielokolorowa ciecz.

Ani ładu ani składu. Żal patrzeć…

źródło zdjęcia: http://madameedith.blogspot.com/2012/04/bubble-tea-w-bubbleology-czy-warto.html

Leave a Response »

 

Problemy z wodą w stanie gazowym – misconceptions Niedziela, Wrz 30 2012

Wyobraźmy sobie dwie sytuacje:

Sytuacja 1.

Podróżujemy wybrzeżem morza Egejskiego i słuchamy opowieści przewodnika na temat historii Izmiru. Kiedy z oddali zaczyna się już ukazywać to nadmorskie malownicze miasto, przewodnik wycieczki zwraca uwagę, że unosi się nad nim biala mgła. Dodaje, że nie jest ona smogiem.

Sytuacja 2.

Dojechalismy już do Izmiru i wjechaliśmy windą dna drugi poziom miasta żeby z góry obserwować nabrzeże. W restauracji zamawiamy aromatyczną kawę po turecku i powoli sączymy gorący płyn. Nad filiżanką unosi się biały obłok…

W obu przedstawionych sytuacjach pojawiła się woda: w postaci białej „mgły” oraz białego „obłoku”.
Większość osób, zapytana oto, w jakim stanie znajdowała się woda, o której była przed chwilą mowa, z pełnym przekonaniem stwierdziłaby z pewnością że jest to para wodna. Jest to bardzo powszechne błędne mniemanie.
Para wodna, której ilość w powietrzu jest bardzo zróżnicowana, jest przezroczysta i niewidoczna gołym okiem. To, co można było zaobserwować w czasie wycieczki na wybrzeżu morza egejskiego, oraz nad filiżanką kawy, to maleńkie kropelki wody w stanie CIEKŁYM, na tyle drobne, że unoszące się w powietrzu.

Pary wodnej nie da się zobaczyć.

Leave a Response »

 

Błędne mniemania uczniów dotyczące budowy materii – Misconceptions Niedziela, Wrz 23 2012

Poniżej podaję ciekawy wypis przykladowych błędnych założeń uczniowskich (misconcepcions) znaleziony przeze mnie w czasopiśmie Science Scope (IV/V 2012) w artykule zatytułowanym: A new chemistry.

Cząsteczki są zbyt małe, aby móc je zaobserwować gołym okiem, lub przy użyciu mikroskopu optycznego.

Co o tym sądzą uczniowie?

– Cząsteczki jest małym, ale widzialnym fragmentem materii.
– Atomy są na tyle duże, ze widać je w zwykłym mikroskopie.

2. Cząsteczki nie zmieniają swoich kaształtów i jako pojedyncze indywidua nie odzwierciedlają charakterystycznych właściwości substancji, którą stanowią.

Co o tym sądzą uczniowie?

– Materia jest zbudowana z cząsteczek, które jako indywidua, posiadają charakterystyczne właściwości materii, którą stanowią, a więc puchną, gdy są ogrzewanie, zamarzają, gdy temperatura spada, są plastyczne itd.
– Atomy i cząsteczki rosną w trakcie topnienia substancji.
– Atomy stają się większe kiedy substancja zmienia fazę z cieklego do gazowej.
– Rozmiar cząsteczek wody zależy od temperatury.
– W fazie gazowej rozmiary cząsteczek wody są największe.

3. Atomy łączą się tworząc cząsteczki.

Co o tym sądzą uczniowie?

– Atomy są większe niż cząsteczki.

4. Produkty rekacji chemicznych są w inny sposób związane niż ich substraty.

Co o tym sądzą uczniowie?

– Produkt reakcji chemicznej stanowi mieszaninę substartów.

5. Bąble, które tworzą się w wodzie, która wrze są wypełnione parą wodną.

Co o tym sądzą uczniowie?

– Bąble powstające w trakcie września wody są wypełnione ciepłem, powietrzem, wodorem i tlenem (powstającymi jako produkty rozkładu wody)
– W czasie gotowania ciepło powoduje rozkład wody.

Taka wiedza może byc przydatna zarówno w nauczaniu jak i przy sprawdzaniu wiedzy uczniów. Ja na pewno poukładam parę zadań na ten temat.

Oryginalne teksty, na podstawie których powstała ta skrótowa kompilacja, to:

1.Garnett, P.J., P.J. Garnett, and M.W. Hackling. 1995. Students’ alternative conceptions in chemistry: A review of research and implications for teaching and learning.Studies in Science Education 25: 69–95.

2. Griffiths, A.K., and K.R. Preston. 1992. Grade-12 students’ misconceptions relating to fundamental characteristics of atoms and molecules. Journal of Research in ScienceTeaching 29 (6): 611–28.

3. Johnson, P. 2000. Children’s understanding of substances, part 1: Recognizing chemical change. International Jour-nal of Science Education 22 (7): 719–37.

One Response »

 

Misconceptions – błędne mniemania uczniów w chemii Niedziela, Wrz 16 2012

Slowo misconceptions można w wolnym tłumaczeniu przełożyć na język polski jako błędne, mylne mniemaniu uczniów, biorące swój poczatek w stereotypach i obserwacjach z zycia codziennego.

Ostatnio, podróżując pociągiem, obserwowałem ojca jadącego z córka w wieku około sześciu lat. Czytali razem gazetę przeznaczona dla dzieci. Były w niej wierszyki o zwierzętach. Tata czytał je na głos, a córka miała zgadywać jakiego zwierzęcia dotyczy wierszyk. Jeden z wierszykow dotyczył wielbłąda. Kiedy dziewczynka zapytała tatę po co wielbłądowi garb, on odpowiedział, że w garb wypełniony jest wodą, żeby wielbłąd nie umarł z pragnienia na pustyni. Widać skąd moga się brac błędne mniemania uczniów. Sam pamiętam jeszcze ze starych książek do przyrody, ze na każdym jeżu musiało zawsze być jabłko. Stąd moje wieloletnie przekonanie, że jeże są wegetarianami:-)

A co z chemią?

Wszystkie kwasy są żrące.
Wszystkie kwasy są ciekłe.
Kiedy coś ogrzewamy, to cząsteczki rosną lub puchną.

itd.

Jeśli jesteście bardziej zainteresowani problemem błędnych założeń uczniów z chemii, warto odwiedzić stronę, do której link znajduje się poniżej. Mozna na niej znaleźć kilkudziesięciostronicowy raport dotyczący opisywanego problemu, jak rownież przykładowe zestawy zadań i narzędzi dydaktycznych, którymi posługiwano się, aby zbadać ten problem.

link do strony RSC

Leave a Response »