Jaki zapach ma Księżyc? Poniedziałek, Lu 4 2013 

Oczywiście pytanie zadane jest niewłaściwie celowo, ale jest chwytliwe (mam nadzieję :} ) Samego Księżyca nie da się powąchać, ponieważ panuje tam próżnia.

Astronauci, którzy wąchali „gwiezdny pył” (space dust) na swoich kombinezonach, po powrocie ze spaceru po Księżycu opisali specyficzne wrażenia węchowe.

Na stronie   można znaleźć opis ich wrażeń zmysłowych oraz przybliżenie tego jaki zapach mają skały księżycowe.

Ponadto znajduje się tam zabawna ankieta, którą każdy może wypełnić: „Jaki według ciebi zapach ma Księżyc?”, której rezultaty można obejrzec w linku: Current Results.

Błędne wyobrażenia… U dorosłych Poniedziałek, Gru 3 2012 

Czy Was też tak straszyli rodzice jak byliście dziećmi?

I skąd w ogóle akurat taki pomysł?

20121204-003216.jpg

Błędne wyobrażenia dotyczące spalania świecy – na Andrzejki Piątek, List 30 2012 

W ten specjalny dzień przyjrzyjmy się nieco bliżej problemowi…

spalania świec i stapiania wosku

Informacje, które przytaczam poniżej opisuje na podstawie raportu ze strony Royal Society for Chemistry, na której można znaleźć raport Vanessy Kind: Beyond appearances: students’ misconceptions about basic chemical ideas, 2nd edition 2004

Błędne wyobrażenia dotyczące spalania świecy były badane przez wiele grup (więcej informacji w dołączonym dokumencie pdf).

  1. Około 25% 14 latków opisywało spalanie świecy jako zmianę stanu skupienia, czyli po prostu jako przemianę fazową.
  2. W badaniach Mechut (1985 rok) 25% 11 i 12 latków opisywało tę przemianę jako topnienie.
  3. Z badań BouJaoude z 1991 roku wynika, że 14 latkowie uważają, że wielkość świecy zmienia się, ponieważ wosk paruje. Uczniowie ignorują rolę płomienia i zachodzącej tam reakcji chemicznej.
  4. Część uczniów uważała, że to knot płonie, a nie wosk (BouJaoude, 1991).
  5. Większość 11 i 12 latków wiedziała, że do spalania konieczny jest tlen, ale nie była w stanie opisać jego roli – opisywali przykładowo, że tlen „się spala”. Część uczniów ponadto uważało, ze tlen ulegał zniszczeniu w trakcie spalania.

 https://i0.wp.com/imworld.aufeminin.com/dossiers/D20111017/lanie-wosku-znaczenie-figur-153916_L.jpg

Beyond appearances students misconceptions about basic chemical ideas2nd edition 2004

Błędne wyobrażenia uczniów z chemii – z doświadczeń nauczycieli Sobota, List 17 2012 

Jakie przykładowe błędne wyobrażenia dotyczące pojęć i procesów mają polscy uczniowie?

Oto przykłady, jakie wymienili nauczyciele:

  • 1. Wszystkie sole są białe i słone.
  • 2. Tlen jest gazem łatwopalnym.
  • 3. Reakcję spalania trzeba zainicjować przy użyciu płomienia.
  • 4. Powietrze jest pierwiastkiem chemicznym.
  • 5. Produktem spalania zawsze jest dwutlenek węgla.
  • Jakie jest podłoże powstawania tych błędnych wyobrażeń? Można podejrzewać, że w przypadku wyobrażeń wymienionych w punktach 1 i 3 źródłem są obserwacje z życia codziennego. Uczniowie przychodzą do szkoły z bagażem doświadczeń – niejednokrotnie używali soli i jeśli nie sami coś podpaliali, to na pewno obserwowali ogień i proces WZNIECANIA płomienia.
    Należy zwrócić uwagę na jeszcze jeden bardzo ważny fakt – pojęcie soli funkcjonuje w życiu codziennym w dużo węższym znaczeniu (tylko NaCl) niż w chemii.

    Podłożem powstawania błędnych wyobrażeń wylistowanych w punktach 2, 4 i 5 może być niedostateczne zwrócenie uwagi na to co uczniowie wynoszą z lekcji. Czasami wydaje się, że pewne tematy są zbyt oczywiste, że mogły by sprawić jakiś problem uczniowi. Kiedy omawia się reakcje spalania, zawsze mówi się o tlenie. Jeśli nie zatrzymany się na chwile na tym temacie uczeń może skojarzyć tlen z substancją łatwopalną na skutek upraszczenia. Wszyscy mamy do tego tendencję. O reakcjach spalania bardzo często mówi się na chemii związków węgla. Również z mediów uczniowie usłuszą raczej o tlenkach węgla, a nie innych tlenkach jako produktach spalania. W tym wypadku na skutek upraszczacznia i uogólniania również może dojść do utrwalenia błędnego wyobrażenia dotyczącego produktów spalania.

    Jak wyprowadzić uczniów z raf na pełne morze?

    Jedną z propozycji może być propozycja projektu, który skupiałby się wokół tematyki błędnych wyobrażeń uczniów.

    Propozycja tematu. Sole wokół nas. ale nie tylko te proste, nieorganiczne.

    Sole są przecież również w lekach. można je rozpoznać po charakterystycznej nazwie. Sole mogą być przecież słodkie, czy gorzkie. Sacharynian sodu, popularny słodzik również solą!